لا يمكن تشخيص عسر القراءة إلا بعد 18 شهرا من تعلم القراءة: في الواقع، يجب أن يكون الطفل قد بدأ اكتساب معرفة أساسية بالقراءة قبل أن يتم استحضار اضطراب تعلم معين. ومع ذلك، قد تظهر علامات تحذيرية مسبقة ويجب ألا تتردد في إجراء اختبار علاج النطق عند ظهور صعوبات كبيرة في تعلم الكتابة. عسر القراءة لا يختفي في مرحلة البلوغ وقد لا يكون قد تم اكتشافه في الطفولة، لكنه قد يظهر في وقت متأخر.

 

  أشكال عسر القراءة المختلفة

 

هناك ثلاثة أشكال من عسر القراءة، مع نقطة بداية مشتركة – عدم القدرة على الدخول إلى اللغة المكتوبة – مع صعوبات مرتبطة بكل منها.

 

 عسر القراءة النفسي (أو الصوتي)، حوالي 60٪ من المصابين عسر القراءة

 

أكثر أشكال عسر القراءة شيوعا، ويتكون من ضعف في مسارات الصوت أو التجميع. يظهر ذلك في صعوبة تحليل الكلمات، وقراءة الكلمات الزائفة، والتمييز بين الأصوات وحفظها في الكتابة. الأطفال المصابون بعسر القراءة الصوتي يعانون بطريقة ما من "عمى الأصوات". فهي ببساطة لا تستطيع تمثيل أو التلاعب بأصوات اللغة، في غياب أي مشاكل سمعية.

 

غالبا ما كان هؤلاء الأطفال يعانون من صعوبة سابقة في التحدث بشكل صحيح، وتأخر في اللغة. هؤلاء الأطفال هم الذين يواجهون صعوبة، على سبيل المثال، في إعطاء كلمات تبدأ بحرف "ق"، أو كلمات مربكة متشابهة صوتيا (حمل، جمل، جبل). الكلمات الجديدة صعبة التخزين، وكذلك الكلمات التقنية. القصائد، خاصة عندما تكون غنية بالأصوات، لا يمكن حفظها بسهولة.

 

 عسر القراءة اللإدراكي (أو السطحي)، بين 10 و30٪ من المصابين 

 

هذا الشكل لا يظهر بمفرده أبدا، ويؤثر على ما بين 10 و30٪ من المتعلمين المصابين بعسر القراءة. يظهر ذلك في عدم القدرة على التعرف على الكلمات بصريا. بحيث المسار المعجمي هو الذي يتأثر بشكل رئيسي، ونتيجة لذلك الطفل الذي يقرأ كلمة ما يرى مجموعة من الحروف ويكسر قراءته بالتوقف عند كل واحدة منها. مسار التجمع صعب الإعداد، والطفل غير قادر على بناء معجمه الإملائي. لا يزال في مرحلة تعلم فك الشفرة. الطفل غير قادر على تمثيل الكلمة ذهنيا.

 

أثناء القراءة، يتعثر بشكل منهجي في كلمات غير منتظمة ("أوركسترا"). عند التحدث، نلاحظ نفس الصعوبات عند محاولة شرحها. وهذا مؤشر مؤكد إلى حد كبير على وجود هذا الضرر: الطفل يكتب كما يريد. لديه ميل لتنظيم الكلمات غير المنتظمة. خاصة عند كتابة كلمات بالمدود الطويلة. القراءة بطيئة جدا، لأن الطفل يعيد اكتشاف الكلمة التي يفكها في كل مرة، لأنها غير مطبوعة في مخزونه المعجمي. حتى النسخ أمر مرهق، حرفا بحرف، دون أي إدراك للكلمة ككل. أما بالنسبة لإنتاج الكتابة، فهو منهك جدا. اكتساب رموز لغة أجنبية وتهجئتها سيكون أيضا مشكلة للتلميذ.

 

وبما أن الاضطراب الصوتي ليس في المقدمة، وأنه اضطراب في الوصول إلى المعنى، فمن الممكن أن يكون الرصد متأخرا. هؤلاء أيضا أطفال يعانون من صعوبات في الانتباه البصري، دون أن تكون سببا في العسر.

 

 عسر القراءة المختلط، حوالي 20٪ من المصابين بعسر القراءة

 يجمع بين نقص في كلا العمليتين والاستخدام السائد للتجميع. الطفل غير قادر على معالجة الأصوات أو حفظ كلمات كاملة. يتأثر الطفل على المستوى الصوتي ةالمعجمي. لذا فإن هذا الشكل يمثل إعاقة فعلية لأنه يقدم عدة أوجه قصور تؤثر على تحويل الرسومات الصوتية، ومسارات التجميع والعناوين، والتخزين المعجمي، والوصول إلى المعنى.

 

 عسر القراءة البصري والانتباهي (عجز البصروالانتباه)

 

يؤثر الاضطراب هنا على الانتباه اللازم لإكمال مهمة القراءة. بشكل عام، نلاحظ أن بداية القراءة في الصف الأول تسير بشكل جيد إلى حد ما. مع مرور الوقت، تبدو المهارات وكأنها تتقلص. نلاحظ فواصل الأسطر، وأخطاء في التقسيم منذ البداية لكنها تزداد بشكل مؤقت، والانعكاسات البصرية (اجمل للجمال)، والانعكاس والحذف في الحروف، وإعادة صياغة تقريبية، وغيرها. عند إجراء اختبارات الكفاءة الذهنية، يلاحظ علماء النفس ذاكرة عاملة وسرعة عمل أقل مما يلاحظ عادة.