تقدم عسر القراءة صورة للصعوبات التي تظهر في النهاية واضحة جدا، لكن معظم الدراسات تشير أيضا إلى اضطرابات متكررة مرتبطة في مجالات اللغة الشفوية، التنسيق الحركي، الانتباه أو الحساب. بالإضافة إلى ذلك، هناك ذاكرة عاملة عموما متعثرة. دون أن يكون الأمر مرضيا بالضرورة، هناك أيضا مشاكل التوجه في المكان والمكان في الزمن. بالإضافة إلى ذلك، يمكن أن تسبق اضطرابات اللغة الشفوية صعوبات القراءة ثم تتعايش معها. لذا فإن الطالب المصاب بعسر القراءة قد يكون أيضا غير منتبه، وتركيزه منخفض. إذا ركزت التعديلات على التعويض لتسهيل الدخول إلى القراءة والكتابة، فإن تحديد الهشاشة المرتبطة به يجعل من الممكن إجراء تعديلات أخرى، أقل تحديدا للاضطراب، لكنها ضرورية بنفس القدر ليتمكن الطفل من أداء أنشطته بنجاح. يمكن للمعلمين إجراء التعرف من PS على التعليم، بمساعدة أدوات مثل استبيان DPL3 (استبيان الفحص).

 

 عسر القراءة واضطراب اللغة الشفوية

 

اضطراب اللغة الشفوية وعسر القراءة مرتبطان ارتباطا وثيقا. المتعلمين الذين يعانون من صعوبات في اللغة الشفوية معرضون لخطر أعلى للإصابة بعسر القراءة مقارنة بأقرانهم. في رياض الأطفال، يمكننا قياس أهمية تحديد الأطفال الذين يعانون من خلل في اللغة الشفهي والإبلاغ عنها، سواء كان اضطرابا في النطق، أو النطق، أو معجم، أو اضطراب في النحو. يمكن للمعلمين إجراء التعرف من المركز الإضافي فصاعدا بمساعدة أدوات مثل استبيانات الفحص .

 

 عسر القراءة وعسر الكتابة الإملائية

 

عسر الكتابة الإملائية هو نتيجة لعسر القراءة، ولذلك نادرا ما يعتبر بمفرده، حتى لو كان بعض المؤلفين لا يزالون يشككون في هذا الرابط. ومع ذلك، يمكن اعتبار عسر القراءة هو مكمل عسر القراءة. للكتابة الإملائية، خلال الكتابة الإملائية عليك معالجة العديد من المعلومات الصغيرة وأخذ العديد من المعايير في الاعتبار. علينا التفكير في المحتوى، والأفكار، واختيار المصطلحات، وتنظيم البيانات من وجهة نظر نحوية، ثم نقوم بنسخ الأفكار أثناء العناية بالكتابة. تتم أتمتة سلسلة من العمليات عند المحترف أو لنقول المتمكن، بعكس المتدرب المبتدئ فيحتاج إلى بذل جهد معرفي أقل للتركيز على المعنى. في حين أطفال عسر القراءة، بما أن العمليات الأساسية تكون معيبة، فغالبا ما يفكرون طويلا في ما يبدو واضحا لأقرانهم الذين لا يعانون من هذا الاضطراب.

 

 عسر القراءة وعسر الكتابة

عسر الكتابة لا يكون مرتبطا بعسر القراءة، لكنه يمكن أن يحدث بشكل عرضي: الطفل الذي يعاني من حجم الحمولة المعرفية مما طلب منه في الكتابة لا يمكنه أتمتة عملية الكتابة، ويلاحظ ذلك جليا.

في رياض الأطفال، يجب أن ننتبه لمشاكل الكتابة بجميع أشكالها، ولكن بشكل أكثر تحديدا في القسم الكبير مع بداية  الكتابة بالمعنى الحرفي، لأنها مرتبطة بصعوبات أخرى، تضيف إلى الصورة السريرية لاحتمال عسر القراءة.

 

 عسر القراءة واضطراب نقص الانتباه مع أو بدون فرط الحركة

 

تلاحظ ارتفاعا في قصور الانتباه عند ارتباطه بعسر القراءة، دوم أن نجد تفسيرا لها. والتي يمكن أن يعزى إلى الجينيات أو عوامل بيئية. الذكاء الجيد، والإمكانات الفكرية العالية تزيد من تعقيد عملية رصد عسر القراءة أحيانا. من خلال عملية التعويض يتمكن المتعلم من إخفاء المظاهر المعروفة لصعوباته الصوتية والمشتبهة في عسر القراءة، وعدم الوصول إلى العتبة المرضية أثناء تقييمات علاج النطق، فيصنف المتعلم فقط على أنه "سيء في التهجئة" أو "غير منتبه". لكن عند بلوغه المرحلة الإعدادية، ومع زيادة حجم الحوامل المكتوبة يصبح عاجزا على إخفاء قصوره. لذلك من الضروري مقارنة تقييمات أخصائي علم النفس العصبي ومعالج النطق: لتفسير مشترك يساهم في تعرف الأداء الحقيقي للمتعلم.

 

 عسر القراءة وعسر الحساب

 

قصور آخر يرتفع بشكل كبير هو بين عسر القراءة وعسر الحساب. ومع ذلك، فإن التفوق في الرياضيات للمصاب بعسر القراءة غالبا ما يكون عاملا في نجاح المسيرة الدراسية. في حين عندما تواجه الصعوبة في كلا المجالين، فإن ذلك يؤثر سلبيا على كل أو معظم المعارف، وتتأثر الثقة بالنفس بسرعة. حاليا، تحاول الدراسات فك تشابك، من خلال مراقبة نشاط دماغ الأطفال المصابين بعسر القراءة وعسر الحساب وحاملي المرضين معا، مما قد يكون مرتبطا بالعمليات على المستوى العصبي. يلاحظ علماء النفس ومعالجو النطق أيضا أنه خلال المهام الإدراكية، يكون الأطفال المصابون باضطرابات التعلم أبطأ في التنفيذ وأقل دقة من الأطفال الذين لا يعانون منها. وقد أظهرت دراسات أخرى أن الأطفال المصابين بكلا الاضطرابين لديهم خطر أعلى لمواجهة صعوبة في الحفظ، والانتباه، ومهارات الوظائف التنفيذية ، وغيرها.

 

 عسر القراءة واضطرابات الذاكرة العاملة

 

الذاكرة العاملة (أو الذاكرة قصيرة المدى) هي قدرة ضعيفة بشكل عام لدى المتعلمين الذين يعانون من عسر القراءة. فهم غير قادرين على تخزين المعلومات في الذاكرة سمعية (أو صوتية)، وعندما يحدث ذلك، يواجهون صعوبة في تذكرها بالترتيب المتسلسل الذي عرضت به. في إحدى مهام اختبار ويشلر للكفاءة الفكرية (WISC-V)، يجب على المتعلم تكرار وتعديل سلسلة من الأرقام المقدمة شفهيا: في حالة الأطفال المصابين بعسر القراءة، يلاحظ أن هذا النشاط غالبا لا يكون ناجحا جدا. ينسى الطفل ما كان من المفترض أن يكرره أو يكرره بأخطاء صوتية أو، بدرجة أقل، مع ضعف في احترام الترتيب التسلسلي. ومن المدهش أن الذاكرة البصرية تبدو أيضا متأثرة. لا يعرف بعد ما إذا كان عسر القراءة هو أصل ضعف احتفاظ الذاكرة قصيرة المدى أو ما إذا كانت الذاكرة قصيرة المدى تتأثر بحد ذاتها لدى المصابين بعسر القراءة. هذا النقص في الذاكرة قصيرة المدى يؤدي حاليا إلى إعادة التأهيل، التي لا تزال طرقا افتراضية للتحسن دون يقين علمي حتى الآن... لعدم وجود دراسات حول الموضوع!