عسر القراءة وعلاقته بالاضطرابات الأخرى

 تعريف جيد من أجل فهم جيد

 

      يعتقد الجميع أنه يعرف بالضبط ما هو عسر القراءة، لكن تعريفه، في صفوف التعليم، غالبا ما يكون فهمه قاصرا ويكشف جانبا واحدا فقط من الاضطراب. غالبا ما يقتصر هذا الخلل على صعوبته الوظيفية وهي الأكثر تمظهرا مثل: تهجئة معجمية خاطئة وإنتاجات مكتوبة مليئة بالأخطاء والسهو والتكهنات. ومع ذلك، فهو قبل كل شيء اضطراب في القراءة: الطفل المصاب بعسر القراءة لا يستطيع تعلم القراءة، أو يتعلم بصعوبة كبيرة. بالنسبة له، تحويل التهجئات إلى أصوات الأمر الذي يبدو لنا بسيطا هو عملية معقدة. لا يتمكن المصاب بعسر القراءة من اكتساب تصنيف كاف للفونيمات، مما يمنعه من صياغة تمثيلات فونيمية صحيحة وراسخة، يمكنه بناء تمثله للكلمات عليها. لذلك، فإن تعرف الكلمات، فيما يتعلق بالتهجئة، غير عملي.

 

يعرف عسر القراءة، وفقا للتصنيف الإحصائي الدولي للأمراض والمشاكل الصحية ذات الصلة (ICD-11) أو الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية (DSM-5)، بأنه "ضعف محدد ومهم في اكتساب القراءة، لا يعزى حصريا إلى انخفاض العمر الذهني، أو اضطرابات حدة البصر، أو التعليم غير الكافي". مثل جميع اضطرابات النمو العصبي، فإن عسر القراءة هو اضطراب قراءة وكتابة، لا يفسر بشكل أفضل بإعاقة ذهنية أو عجز حسي غير مصحح أو مشكلة عصبية. ولا علاقة له بالعوائق النفسية أو الإتقان الكافي للغة التعليم، أو سوء التدريس. هذه التعريفات، التي لها قيمة دولية، تبرز التركيز على معيارين يميزان الاضطراب وينطبق على جميع صعوبات التعلم:

 

الانحراف عن المعيار، المعروف أيضا بمعيار "التنافر أو عدم التجانس"، والذي يعرف بأنه انحراف عن ملمح أداء الفرد المتوقع في عمر معين، في المجال الذي يتم فيه تحفيز مهارات القراءة.

 

 معيار الاستبعاد: الاضطراب ليس بسبب تأخر شامل، أو مشكلة حسية (بصر، سمع، إلخ)، أو بيئة غير ملائمة (مستوى اجتماعي ثقافي غير كاف، أو تربية غير مناسبة)، أو اضطراب عقلي.

 

مع تقدم الأبحاث، غالبا ما تأخذ تعريفات عسر القراءة تأخذ غالبا في الاعتبار الآليات الإدراكية المضطربة. وتؤكد على الأصل العصبي البيولوجي وصعوبة التعرف على الكلمات، مع قدرات فك الشفرة المحدودة وإملاء غير مستقر. وعواقب هذا الاضطراب تكمن في صعوبة فهم ما يقرأ، من خلال تأثير التشبع المعرفي: حيث تبذل كل طاقة الطفل في فك الرموز ويفقد المعنى في الموضوع المكتوب. من خلال تأثير الهالة، يخزن الطفل معجم أقل مما يسبب في ضعف في معارفه عامة.

 

 من هم المصابون بعسر القراءة؟
 

            هناك ما بين 6 و8٪ من الأطفال المصابين بعسر القراءة على مقاعد صفوفنا، وحوالي 1٪ منهم يعانون من شكل شديد جدا. تختلف هذه الأرقام أيضا وفقا لعاملين بيئيين رئيسيين: الخلفية الاجتماعية والاقتصادية واللغة الأم. ليس كل الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة يأتون من خلفيات محرومة، وليس كل الأطفال المحرومين يعانون من عسر القراءة أو لديهم صعوبات في القراءة. ومع ذلك، نجد أكثر من المصابين بعسر القراءة في خلفيات اقتصادية محرومة. المحيط أيضا يتنبأ بدخول القراءة والمسار في السنوات الأولى من الدراسة، بتطور أبطأ. هناك عاملان آخران لهما تأثير على صعوبات القراءة: لغة ذات نظام صوتي-إملائي ;واضح (إيطالية، ألمانية) ومن حيث الجنس، فالأولاد أكثر تأثرا من البنات (نسبة 3 إلى 1).

عسر القراءة واضطرابات أخرى

 

        نادرا ما نجد عسر القراءة بمفرده. غالبا ما يعاني الطفل المصاب بعسر القراءة أيضا من اضطرابات في اللغة الشفهية، أو التنسيق، أو الانتباه، أو المهارات الرقمية. يتم اعتبار الأطفال الذين يعانون من ضعف في اللغة الشفوية معرضون لخطر عسر القراءة. في مجال اللغة الشفوية، تعد صعوبات النطق أو المعجم أو النحو عوامل خطر لظهور اضطرابات القراءة.

 

لدى الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه، نلاحظ حضور لافت لعسر القراءة، حتى لو جاء الكشف عن وجود اضطراب القراءة في وقت متأخر، خاصة عندما تكون القدرات الذهنية جيدة أو ممتازة ويتمكن الطفل من تعويض ذلك لفترة. الجمع بين عسر القراءة وعسر الحساب شائع جدا أيضا، رغم أن طفل عسر القراءة الذي يجيد الرياضيات عادة ما يندمج بشكل أفضل ويتقبل اضطرابه. نعلم أيضا أن الدراسات حول التوافق بين عسر القراءة وعسر الحساب تؤدي إلى نفس الاستنتاجات، وهي وجود عوامل خطر مشتركة بين كلا الكيانين: هشاشة الذاكرة العاملة، والانتباه، والوظائف التنفيذية. يمكن تفسير استعداد ثلاثة أولاد مقابل فتاة واحدة للإصابة بعسر القراءة بالاحتمال الكبير لملازمته لفرط الحركة. هذه المصاحبة تؤدي إلى كشف عسر القراءة بسهولة أكبر عند الأولاد المصابين مقارنة بالبنات.

 

وأخيرا، فإن استخدام العمر كمعيار لتحديد الاضطراب له عيب في استبعاد المتعلمين ذوي الإمكانيات العالية، الذين ينجحون في تعويض نقاط ضعفهم لبضع سنوات، من خلال الأداء الجيد مقارنة بالمعايير العمرية لهم. الانحراف في أدائهم في القراءة نتيجة دون أن يكون مرضيا. يرجع إلى زيادة كمية الكتابة خلال سنوات المرحلة المتوسطة وبداية الثانوية، يجدون أنفسهم في صعوبة "متأخرة" دون أي رعاية مسبقة.