اضطرابات التعلم من الفحوصات إلى التشخيص
  

التقييم التربوي

     تجسيد صعوبات المتعلم من قبل المعلم ليس دائما واضحا: فالمواقف الثنائية نادرة في الفصل الدراسي، وفي النهاية يكون لدى المعلم وقت قليل لتحليل عمليات عمل تلميذه. هناك عوامل أخرى تزعج دقة التقييم التربوي: فالطالب يمتلك مهارات متنوعة، ويتعب، ونتيجة لذلك ينجح جيدا في مهمة يوم الاثنين ويفشل في نفس المهمة لاحقا خلال اليوم أو الأسبوع. ينجح من حين لآخر في النجاح بما يفوق ما كان يلاحظ حتى ذلك الحين، لأن طرق العمل زادت من دوافعه عشرة أضعاف. قد يكون الطالب أيضا، بسبب نقص العناية والتكيفات التربوية في حالة تراجع في بعض المهارات.

 

ومع ذلك، فإن التقييم التربوي للمعلم ضروري لأنه يعد أساسا للبحث نحو تشخيص محتمل، وقبل كل شيء، سيوجه الرعاية في البداية. من المهم أيضا أن يحدد المعلم في هذا التقييم جميع التسهيلات وجميع الفروقات والمساعدة المقدمة للمتعلم لتجاوز الصعوبات. غالبا ما نجد أن المعلم لم يعد مدركا حتى لما يطبقه يوميا في صفه لمساعدة التلاميذ. لكون هذا غير وارد في أي مكان وحتى الوثائق الرسمية لا تجمع هذه العناصر. في العام التالي، وفي غياب هذه الأجهزة المساعدة "الصغيرة"، انهار الطفل الذي كان بحالة جيدة دون أن يكون من الممكن تفسيره: لم تلاحظ التعديلات. لذا، فإن الإشارة إلى ما يتم القيام به، حتى لو أعطى انطباعا بإضاعة الوقت، هي استمرار الإجراء التربوي، وتعزيز التنسيق، بالتعاون مع المشرفين على قاعات الموارد للتأهيل والدعم أو مع المعنيين الخارجيين، في الحالات التي يمكن فيها بناء تعاون يساعد على تقدم الطفل.

 

لذا ستكون الخطوة الأولى هي تقديم تقييم واقعي لقدرات المتعلم والذي سيكون نقطة دعم للمهنيين الذين سيتولون عملية الفحص ثم التشخيص. التقييم التربوي للمتعلم قد يكون دون نتيجة بحيث غالبا ما يؤدي إلى نتائج غير متجانسة: فالمتعلم يواجه صعوبة فقط في مجالات معينة من التعلم. في حين أن الفشل العام سيوجه الأخصائيين إلى احتمال وجود عجز معرفي. يقترح الأخصائي النفسي تقييمه بناء على تقييم المعلم. لذا فإن تجاهل المنظور التربوي قد يؤدي إلى فقدان المعلومات القيمة.

 التقييم المعرفي

 

    لا يمكن تجاهل التقييم العصبي النفسي أو المعرفي في سياق الشك في اضطراب التعلم. يطلب من الأخصائيين النفسيين أو الاجتماعيين في المؤسسات التعليمية إجراء تحليل له بأوضح شكل ممكن، وذلك بإعطاء تفسير للأداء الملاحظ من وجهة نظر النهج المعرفي مع مراعاة موقف المتعلم. بحيث غالبا ما يفتقر الأطباء النفسيون إلى الوقت ولا يمكنهم تقديم تحليل شامل يؤدي إلى تقييم مؤسسي، وهو أقل شمولا مما يرغبون في اقتراحه.

 

يقدم بعض علماء النفس وعلماء النفس العصبي في الممارسة الخاصة هذه التقييمات أيضا، وتعتمد جودتها بشكل كبير على التدريب الذي يتلقاه المحترفون ومعرفة العمليات الذهنية المشاركة في كل جزء من هذا الاختبار. كما أن توجيه الأخصائي النفسي سيحدد القراءة التي سيجريها للاختبارات المختلفة.

 

الغرض الأساسي من هذا التقييم هو استبعاد أي إعاقة ذهنية. بحيث يبرز الاختبار الوظائف الإدراكية للطفل، وفي حالة الاضطراب، التباين الكبير من خلال استكشاف خمسة مجالات رئيسية مطلوبة بشدة في بيئة المدرسة: المهارات اللفظية، والمهارات البصرية-المكانية، والطلاقة في التفكير، وسرعة العمل، والذاكرة قصيرة المدى جدا (ما يسمى "الذاكرة العاملة"). لا يمكن للتقييم أن يؤدي بأي حال من الأحوال إلى تشخيص، لكن المختص قد يعبر عن الشكوك التي لديه أو لديها فيما يتعلق بهذه الملاحظة أو تلك. بينما يعد هذا التقييم شرطا ضروريا، إلا أنه ليس كافيا دائما: فهناك حاجة لإضافة اختبارات إضافية، في نهج استكشافي عصبي. والتي ستوجه العائلات لاستشارة، وفقا للنصائح الطبية بناء على هذا التقييم، أخصائي عظام أو أخصائي صوت أو أي مختص متخصص آخر.

 

من الناحية المثالية، يجب أن يكون الأخصائي النفسي أيضا منتبها بشكل خاص لمخاوف المعلمين أو الآباء. يأخذ في الاعتبار العلامات المختلة التي لوحظت في السوابق العائلية، تغيرات مع مرور الوقت والعواقب المحتملة في أنشطة أكثر تحديدا (الرياضة، إلخ).

 

نتائج التقييمات الأخرى

 

هذا التقييم المعرفي يأتي بالإضافة إلى تقييم المتخصصين الآخرين: أخصائيو النطق، المعالجون النفسيون الحركيون، المعالجون المهنيون، أخصائيو التقويم، أخصائيو النطق والأطباء. هؤلاء الأخيرون، بالإضافة إلى أطباء الأطفال أو أطباء الأعصاب، يقدمون أحيانا تقييمات تتعلق بالتعلم. هذا الاستكشاف لا يعد بالضرورة تشخيصا، بل يقدم في شكل جرد، مع أداء الطفل في المهام الموحدة. للتشخيص، في معظم الأعراض المرضية، من الضروري ملاحظة سنتين من الانحراف عن المألوف للحديث عن اضطراب وليس التأخير بعد الآن.

 

تعد كل هذه التقارير سرية. فقط العائلة يمكنها مشاركتها كما تشاء. لن يجد المعلم حلولا تربوية للمتعلم، لكن قد يكون من المهم – مع احترام السرية – أن يتواصل المتخصصون معهم حول أداء الطفل في وضع التعلم. ستقوم هذه الوضعيات بتوجيه المعلمين إلى كيفية التعامل مع هذا المتعلم والتكييفات الأكاديمية التي يمكن أن تكون مفيدة له. وبالمقابل، يقدم المعلمون لهم معلومات تعليمية.

 

من المثالي أن يتبادل المتخصصون المختلفون بعضهم البعض ويتفقوا على ملف الطفل وصعوباته في تشخيصه. في الحالات البسيطة، يلخص الطبيب في المدينة هذه التبادلات ويؤكد التشخيص. لكن أحيانا تكون الحالة أكثر تعقيدا: قد تختلف الوجهات، أو تتعارض على رأي زميل أو يترددون في مواجهة الكثير من المرشحين الصعوبات. لذا فإن الاستشارة مع طبيب أعصاب أطفال تبقى مرغوبة.