صعوبات عسر الحساب الديسكالكولي في المدرسة

    يعيش الطفل الذي يعاني من عسر الحساب الديسكالكولي في المدرسة؛ صعوبات عدة تجمع بين مشكلات في الإدراك البصري‑المكاني، وفهم الأعداد، والمنطق الرياضي، والعدّ اليومي، إضافة إلى صعوبات تنفيذ المهام المزدوجة والتذكر. هذا التحليل يساعد المعلمين والآباء على فهم مظاهر عسر الحساب بدقة، و“مشكلات الطفل الديسكالكولي في الرياضيات: ​

مشكلات المسح البصري visuospatiales  والهندسة

الطفل لا ينظم الأرقام عند تنفيذ العمليات، ولا يرى الخطوط القطرية، ويواجه صعوبة في قراءة الوقت وفي الهندسة والرموز الرياضية. هذه الصعوبات البصرية‑المكانية تجعل فهم المخططات البيانية، والجداول، ومفهوم القيمة المكانية  (آحاد، عشرات، مئات) أمراً معقداً لديه، فيختلط عليه مكان الرقم وبالتالي نتيجة العملية ​

 

 

صعوبات قراءة وكتابة الأعداد

 الطفل يخطئ في كتابة الأعداد مثل تحويل 22 إلى 220 أو 165 إلى 1560، ما يدل على مشكل في ترميز القيمة العددية. هذا النوع من الأخطاء يظهر أيضاً في قراءة الأعداد الطويلة، حيث يضيف أو يحذف صفراً أو رقم عشرات، فيتغير معنى العدد تماماً، ويصبح حل المسائل اللفظية شبه مستحيل دون مساعدة خارجية.

 

مشكلات المنطق الرياضي وفهم معنى العدد

كما تظهر مشكلات في المنطق: الطفل يلجأ للحفظ الآلي لتجنب التفكير، يجد صعوبة في معنى العلامات مثل أصغر من وأكبر من (< و>)، ولا يعرف أي عملية يستخدم لحل مسألة معينة. هذا يعني أن مفهوم “العدد” عنده ليس فكرة كمية واضحة بل مجرد رمز غامض، فيتعامل مع العمليات كقواعد محفوظة لا يفهم معناها، مما يفسر نسيان خطوات الحل بسرعة. ​

 

صعوبات العدّ والحساب اليومي

 في مجال  “Compter”الحساب  الذي يضم أربع فئات: تظهر صعوبة في التعداد، الاعتماد المستمر على الأصابع حتى في العمليات البسيطة، صعوبة في عدّ النقود، والإحساس بأن بعض الأعداد “غير موجودة”، مع صعوبة أو استحالة في حفظ جداول الضرب. هذا يعني أن الطفل لا يبني “خطاً عددياً داخلياً” مستقراً، فيتعامل مع كل عدد كحالة منفصلة لا ترتبط بما قبلها أو بعدها، لذلك ينسى بسرعة نتائج الجداول أو الأعداد المتسلسلة. ​

 

الذاكرة العاملة والمهام المزدوجة

يصاف إلى ذلك مشكلة المهام المزدوجة  أو المركبة  “Double tâche” المرتبط بصعوبة إنجاز مهمتين في نفس الوقت، مثل الاستماع لشرح المعلم مع كتابة الأرقام في نفس اللحظة. كما أن الطفل ينسى “الاحتفاظ” في الجمع أو الطرح، وينسى العلامات في الأعداد السالبة، ويُظهر تفكيراً متسلسلاً بطيئاً يحتاج إلى خطوات صغيرة وواضحة، مما يستهلك طاقة كبيرة في كل نشاط حسابي.

 

دلالات تربوية واستراتيجيات مساعدة

يكشف المخطط أن عسر الحساب ليس كسلاً أو إهمالاً، بل اضطراب معقد يمس الإدراك البصري‑المكاني، الترميز العددي، المنطق، الذاكرة العاملة، والمهارات التنفيذية. لذلك يحتاج المعلم إلى تكييف الدروس: استخدام ألوان وخطوط واضحة، جداول مكانية للقيمة المنزلية، وسائل ملموسة للعدّ (مكعبات، نقود حقيقية)