اضطرابات التعلم من الرصد إلى التشخيص

. مصطلحات الاضطرابات

    كل تصنيف له نصيبه من التعسفية. وهذا ينطبق بشكل أكبر في حالة اضطرابات النمو العصبي لأن الخط الفاصل بين التأخير والمرض أحيانا يكون غير واضح. ومع ذلك، يسمح التصنيف بوجود مرجع مفهوم واستخدام لغة خاصة بجميع المهنيين، سواء كانوا من الصحة أو التعليم. بالنسبة لاضطرابات التعلم، عادة ما يشار إلى ICD-11 (التصنيف الإحصائي الدولي للأمراض والمشاكل الصحية ذات الصلة) أو DSM-5 (الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية). تم تضمينها في فصل "اضطرابات النمو العصبي" من هذين المنشورين الموثوقين.

في DSM-5، تم تجميع الاضطرابات التي سنناقشها في هذا الكتاب تحت كيان "اضطرابات النمو العصبي". اضطرابات اللغة القراءة أو الكتابة (عسر القراءة، عسر الكتابة)، بالإضافة إلى عسر الحساب، تم تضمينها في كيان فرعي يسمى "اضطرابات التعلم الخاصة". حتى لو كان للاضطرابات الأخرى تأثير كبير على حياة التلميذ، فإن عسر الكتابة والاضطرابات المعرفية الرياضية هما بالفعل تلك التي لها تأثير مباشر وملموس على اكتساب المعرفة. الاضطرابات الأخرى، التي قد تكون بنفس القدر من التاثير، غالبا ما تتدخل في عملية التعلم. نادرا ما يكون الاضطراب معزولا. أحيانا يكون جزءا من "كوكبة" من الاضطرابات. وهكذا يمكننا أن نلتقي بأطفال "يعانون من عسر القراءة ونقص الكتابة" الذين يتساءل المعلم عما إذا كانوا قد يفضلون أن يكون لديهم اضطراب نقص الانتباه. قد يكون التشخيص صعبا لأن مجموعة "الاضطرابات" يمكن أن تتحول بسرعة إلى "سديم" بمظهر منتشر.

في السابق، كانت هذه الاضطرابات تندرج تحت فئة التأخر البسيط، أي الذي يختفي نظريا قبل 7 سنوات. كان هؤلاء التلاميذ مقلقين أو مزعجين بشكل خاص للمعلمين: لم ينتموا إلى أي فئة من المتعلمين لكن كانت لديهم عقبات حقيقية أمام استعمال اللغة، سواء كانت الكتابية (المقروءة) أو الشفهية (المسموعة). لعدة سنوات والمعلمون، يواجهون سوء فهم وتتبادر إلى ذهنهم العديد من التساؤلات: هل فعلوا ذلك عن قصد؟ هل كانوا يفتقرون إلى الاهتمام أو الاهتمام؟ أحيانا، قد يشكك من حولهم في تشخيص المتخصص: كيف لا يستنتج معالج النطق أنها تعاني من عسر القراءة؟

 - الرصد: المعلم في الصفوف الأمامية للمعركة:

   اكتشاف اضطرابات التعلم هو مسؤولية المعلمين، وكذلك مسؤولية والدي الطفل. بمجرد اكتشاف المعلم للاضطرابات، يمكنه طلب رأي من المشرف غلى قاعة الموار أو من المختص النفسي أوالاجتماعي إن توفر في المؤسسة. بمجرد أن أكد أحد هؤلاء الشركاء الصعوبات. تتجه العائلة إلى المحترفين الذين سيساهمون في الفحص. يمكن أن يكون هذا الطبيب النفسي، أو معالج النطق، أو طبيب الأطفال، أو الطبيب العام. في جميع الحالات، يكون إجراء "فرز" واستبعاد، وخاصة الشك في وجود إعاقة ذهنية، قبل التخصص التشخيصي.

الحاجة إلى تشخيص دقيق لطبيعة الاضطرابات أحيانا تتوافق مع مبدأ واقعي: غياب الأخصائيين القرب من مكان حياة الطفل. يجب هنا على الأسرة أن تتحرك لوضع طفلهم على قائمة الانتظار لمتخصص مؤكد ومعترف به، بدلا من استشارة مختص غير مدرب غير مدرك لمشاكل التعلم بشكل افتراضي. هناك عدة مستويات مطلوبة في جميع الحالات. كما أن التواصل الجيد بين المتخصصين غالبا ما يكون حجر الأساس لتشخيص ورعاية مناسبة تناسب احتياجات الطفل. الهدف النهائي من هذه المرحلة التنسيقية هو الحصول على تشخيص مركب. بدونه، نشهد أحيانا تيها في العائلات، وتنفيذ إعادة تأهيل ضعيفة أو غير متكيفة، وأحيانا على مدى فترات طويلة، وفوضى بين المعلم الذي لم يعد يعرف ماذا يقترح أو من يثق به. في حال وجود اختلافات تشخيصية بين عدة مختصين. معظم الفحوصات – عند طبيب، أخصائي النطق واللغة، أخصائي العلاج الوظيفي، وغيرها. وفقا للصعوبات التي لوحظت لدى الطفل – يتم تقديمها في قاعة الموارد.