اضطرابات التعلم مشكل تعليمي بأبعاد طبية

 

بينما يمكن أحيانا إجراء الكشف مبكرا، إلا أن تجلياتها في مواقف التعلم هي التي تضع المعلم على أثر خلل في المتعلم. أول من يلاحظ الصعوبات، وهو أيضا من يناقشها أولا مع الوالدين. لذلك، فإن دور المعلم حاسم في تحديد الصعوبات المبكرة: تدخله وملاحظاته ستعزز إعادة التأهيل، ثم التشخيص. كما يبدأ المعلم أولى التعديلات التربوية التعليمية، غالبا عن طريق التجربة والخطأ، للحفاظ على التقدم التعلمي لتلميذه. الاضطراب الذي لا يحدده المعلم سيؤدي إلى تدهور مستوى الطالب، مع زيادة خطر ترك المدرسة الإعدادية وتطور تدني تقدير الذات أو حتى سلوك عدواني

 

بالنسبة للآخرين أو لنفسه.

لذلك، فإن اضطرابات التعلم خاصة عندما يتم تجاهلها، تؤثر سلبا ليس فقط على التعلم بل أيضا على بناء الطفل وتنشئة الطفل. كبالغين، سيواجه هؤلاء التلاميذ، الذين تضرروا من نقص الرعاية متعددة التخصصات، صعوبات في الاندماج الاجتماعي والمهني بالنسبة للكثيرين منهم. وبصفتهم آباء، سيغذون شعورا بعدم الثقة تجاه المدرسة كمؤسسة، بحيث لا تكون العلاقات بالضرورة متناغمة مع الشركاء حول أطفالهم.

 

وجود متعلم مختلف في الصف أحيانا مرهق للمعلم، سواء من حيث الاهتمام الذي يتطلبه الأمر أو في التأمل التربوي الذي يجب القيام به لمحاولة معالجة هذه التعثرات. العواقب السلبية لا ترحم في العائلة أيضا: إنجاب طفل يعاني من اضطراب يؤدي أيضا إلى إرهاق الوالدين. أما بالنسبة للطفل، فلا يجب أن نغفل حقيقة أن العديد من الأفعال اليومية قد تتطلب جهودا كبيرة جدا بالنسبة له. على سبيل المثال، يؤدي وجود اضطرابات تنسيقية إلى فقدان السهولة في العديد من الإيماءات التي لا تضر بالطفل العادي: قطع الطعام، شرب شيء، التنقل في المنزل، الغسيل، ارتداء الملابس، وغيرها.

 

يشار عادة إلى اضطرابات اللغة والتعلم الخاصة (TSLA) باسم "اضطرابات النمائية العصبية". أصلها هو التطور العصبي، أي أنها غير مرتبطة بمرض حسي أو فكري أو عصبي أو عاطفي أو. تخص 8٪ من الأطفال في حوالي فئة عمرية واحدة.

 

يجب تقديم الرعاية في أقرب وقت ممكن، مع التدخلات في المدرسة والمنزل وفي أماكن الرعاية. اتساق الدعم يتطلب تعاون بين المعلمين والمعالجين ومقدمي الرعاية والعائلة. معا، سيساهمون في تتبع مسار رعاية متماسك. الاستمرارية والمشاركة ونقل المعلومات ستكون ضرورية لكي يستفيد الطفل من كل المساعدة المقدمة. بغض النظر عن طبيعة الاضطراب، وشدهة، وتبعاته على التعلم، يجب أن تساهم جميع الطاقات في ضمان حصول الطالب على أقصى قدر من الاستقلالية والرفاهية للمضي قدما نحو مستقبله الاجتماعي والمهني في هدوء تام. مهمة المدرسة، مع احترام تكافؤ الفرص، هي تشجيع جميع الطلاب على اكتساب المعرفة والمفاهيم الثقافية واكتساب المهارات، بالإضافة إلى تعزيز الثقة بالنفس وتطوير الشخص، بهدف جعلهم مواطنين مسؤولين ومتوازنين.

  

متعلمون خارج التصنيفات:

        المشكلة الحالية مع اضطرابات التعلم هي أنه رغم التصنيفات المنظمة جيدا، يكون التشخيص أحيانا معقدا، خاصة عند وجود عدة اضطرابات. وهناك عامل ضار آخر هو نقص التنسيق بين المهنيين والآباء. وأخيرا، عدم توفر الأخصائيين، خاصة في المدن الصغيرة وفي العالم القروي، مما يؤثر سلبا على التشخيص والرعاية.

 

التشخيص مفيد، ليس فقط في تجنب أحكام القيمة، بل يساعد على معرفة حدود قدرات ومهارات الطفل. يشرح التشخيص سبب كون أحدهما "أضعف" من الآخر، لكنه لا يقدم تحليلا للمواقف البيداغوجية. غالبا ما يشعر متعلم الاضطرابات بالارتياح عندما نضع الأصبع عن آلامه. لذا، فإن المهمة التعليمية للمدرسة هي تجنب المقارنة الاجتماعية بين المتعلمين الذين يحكمون على أنفسهم مقارنة بزملائهم.

 

  

 مثال

 

تأثير "بركة السمك"

 

ليلى تبلغ من العمر 13 عاما. اهتماماتها تختلف كثيرا. تقول والدتها إنها حصلت يوم الاثنين على علامة 13 في الرياضيات. كانت راضية جدا. يوم الجمعة، تعود ليلى إلى المنزل باكية لأنها حصلت على 13 في التاريخ والجغرافيا. والداها يلقون اللوم على المراهقة لكنهما قلقان لأن هذه الظاهرة أصبحت متكررة في الأشهر الأخيرة. في الحقيقة، كانت ليلى راضية بالحصول على 13 في الرياضيات لأن الصف حصل على درجات أسوأ، بمتوسط 10. الرقم 13 في التاريخ مخيب للآمال، وليلى تشعر بالأسف، لأن الصف كان لديه متوسط 18. هذا هو التأثير

«   بركة الأسماك": الصورة التي سيحصل عليها المتعلم عن نفسه تعتمد على البركة التي يتطور فيها.

 

      البيئة الاجتماعية أو مشاركة الوالدين ليست سبب اضطراب التعلم، حتى لو كان للظروف البيئية والرعاية تأثير على تطور الاضطراب. من جانبهم، قد يلقي الآباء أحيانا باللوم على أساليب التدريس غير المناسبة، أو الحصص المزدحمة، أو انخفاض دافعية المعلمين. يذكر أخصائيو الرعاية تدخل المعلمين المتخصصين، ومحتوى المدرسة غير المناسب، وعدم تدخل الأسرة. كل هذه التفسيرات ذات صلة، لكنها غالبا ما تكون متحيزة وغير مكتملة.

 

وبالتالي، يجب أن تكون المدرسة قادرة على تكييف ممارساتها لخلق ظروف مواتية لتطوير المهارات الفردية والاكتساب. على هامش المدرسة، يجب توخي الحذر لتعزيز التطور المتناغم للتلميذ. على مدى سنوات مضت، تم إحراز تقدم لا يمكن إنكاره في تحديد وفحص وتشخيص اضطرابات محددة. ومع ذلك فإن الرعاية غالبا ما تكون متنوعة، وتأخرات في تشخيص ورعاية هؤلاء الأطفال، وإحالات غير مبررة أو غير مبررة لبعض المهنيين، ورعاية غير كافية أو طويلة الأمد بشكل غير مبرر.